Momento 5

Auto Evaluación TIT@

Autoevaluación

REVISANDO MI YO MAESTRO

¿Qué cosas aprendí que antes no sabía?

Llevar un tipo de planificador completo y eficiente.

Algunas herramientas tic que no conocía.

·¿Qué cosas comprendo ahora que antes no comprendía?

Trabajar con la plataforma.

·¿Qué áreas de exploración nuevas se abrieron a lo largo de éste tiempo?

El trabajo con las tabletas.

·¿He llegado a dónde esperaba llegar al inicio del Programa de Formación?

Si

·¿He logrado lo que me propuse en el  auto-diagnóstico inicial?

Si.

·¿Cuáles son las preguntas más importantes que quedan abiertas para exploración posterior?

¿Como usar las tabletas en la matemática.

·¿Qué me hubiese gustado explorar, y no tuve la oportunidad de hacerlo?

Trabajar más con la tabletas

·¿Qué me ha  faltado hacer en el programa de formación para aprovecharlo mejor?

Más trabajo con las tabletas.

·La metodología o las actividades propuestas no tuvieron “resonancia” en mí, ¿a qué se debió? ¿en dónde hubo dificultades?

El problema es que no hubo tiempo de trabajar con las tabletas y de cacharriar más

CRÓNICA

Yo, Oscar L. Escobar V. docente de la institución educativa Carlos Holmes Trujillo en el área de matemáticas; fui invitado a participar del programa tit@ por mi rector el cual me dijo que sería interesante asistir a un programa donde podríamos incorporar las TIC en el aula, comencé mi formación en el programa tit@ el día 25 de Agosto de 2015, ese día tenía muchas expectativas del conocimiento que iba a adquirir en esa capacitación, al llegar a la sala de sistemas edificio CREA en la Universidad del Valle donde nos correspondía se presentó nuestro docente formador German Cerón una persona muy especial de la que he aprendido muchas cosas, el siempre está dispuesto a ayudarnos y resolver nuestras inquietudes; después nos presentamos cada uno de los docentes estudiantes, recuerdo que algunos manifestaron que se encontraban en el programa obligados y hoy en día son los que se encuentran más felices.

Realizamos la respectiva presentación; cada docente dijo su nombre, la institución en donde trabajaba y cuáles eran las expectativas que teníamos del programa, fue muy chévere conocer tantos compañeros.

Yo estaba dichosa en el programa y cuando  hicimos las primeras actividades del yo interior me sentí muy feliz, de verdad ese fue un espacio para encontrarme conmigo misma, me desconecte de mi entorno y recordé tantas cosas mías y de mi familia que había olvidado fue un espacio propicio para  prepararnos al cambio que nos ofrecería el programa tit@.

Recuerdo el día que creamos el Padle me sentí muy feliz cuando vi que mis estudiantes podían opinar en mi blog, directamente en el escritorio.

Después vinieron las actividades del planificador, debo confesar que cuando vi ese trabajo me pareció muy difícil, no sabía cómo lo implementaría pero estaba dispuesta al cambio y sobre todo a aprender de cada uno de los compañeros con los que he compartido.

Recuerdo cuando escogimos el grupo para trabajar el planificador al principio todos éramos muy tímidos y solo queríamos hacernos con nuestros compañeros de la  institución pero después  fue genial de una compaginamos, fue muy sencillo ponernos de acuerdo con las actividades, los recursos y con todo lo relacionado con nuestro AAMTIC.

 Semanas después ya ese planificador  que al principio me parecía muy difícil y que yo creía que no podríamos terminar empezó a coger forma, cada numeral fluía más fácil y con la ayuda del grupo todo se volvió muy divertido, en todo ese proceso siempre estuvo nuestra maestra formadora, yo siempre la molestaba mucho en el grupo de WhatsApp, profe no podemos publicar en la PGE, estamos bloqueados, que hacemos y ella siempre nos decía no se me angustien  y nos ayudaba a solucionar. Gracias maestro formador, Dios se lo pague.

Cuando empezamos a trabajar en la PGE fue un momento un poco angustiante ya que no sabíamos cómo pasar lo elaborado en nuestro blog al PID o portafolio interactivo, entonces el trabajo rendía poco, pero siempre estaba el compañerismo y la ayuda de los compañeros; quien podía realizarlo nos ayudaba para que todos pudiéramos hacerlos.

Recuerdo mucho unas sesiones donde la PGE nos bloqueó y en el grupo de WhatsApp llegaban a cada instante los pantallazos , las caritas, los emoticones de llanto por no poder realizar las actividades y los infaltables mensajes de nuestra maravillosa maestro formador diciéndonos tranquilos, no se angustien y mandándonos  diferentes formas para poder publicar paso a paso.

 Aprendí tanto en el programa tit@, cada uno de mis compañeros me aportaron mucho en mi quehacer pedagógico, la posibilidad cada martes de compartir con el grupo tan maravilloso me enriqueció tanto en la parte académica como en lo  personal.

La actividad del Club del cacharreo me permitió explorar nuevas aplicaciones, compartir técnicas y actividades para motivar a mis estudiantes, además enriqueció mi AAMTIC.

Aprendí el uso y aplicación de diferentes herramientas tecnológicas, incorporé en mi práctica pedagógica nuevas estrategias que aprendí de mis compañeros y de la formación en tit@.

Me apropie de muchos recursos  que incentivan el aprendizaje significativo.

Durante la formación participé de las comunidades de aprendizaje, este espacio fue muy productivo ya que es enriquecedor compartir con personas que tienen nuestro mismo perfil académico.

Hoy en día me llevo de la formación de tit@ muchos conocimientos, vivencias, alegrías, mucho deseo de realizar cambios en mi institución educativa y sobre todo convertirme en un agente multiplicador de este maravilloso proceso.

Ahora que culmina mi formación en tit@ solo me queda agradecimiento al equipo tan maravilloso con el que compartí; a mi maestra formadora, mi grupo de trabajo, mis compañeros y a todo el equipo que hizo posible mi capacitación.

Es una experiencia grandiosa que abre el camino a la posibilidad de cambio y de una revolución educativa.

Gracias a todos por sus aportes y por enriquecer este proceso, hoy en día considero que en mí hubo una verdadera transformación y me queda un gran deseo de ser agente de cambio en mi institución educativa.

El programa de formación tit@ debe ser  continuo ya que nos da la posibilidad de transformar nuestro entorno educativo, hacer una verdadera revolución, integrar la comunidad educativa, compartir con muchas personas maravillosas que enriquecen nuestra vida.

RUBRICA ENTRE PARES

Matriz de Valoración del Portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador del AAMTIC

Nombre del Programa de Formación		TIT@ FASE 5
Maestro Formador		GERMAN CERON			Código del Curso	93
Nombre del Maestro Estudiante		DANELLY ARDILA, ADRIANA RESTREPO, LUZ ENEIDA GONGORA, GLORIA PEÑA, RUBIELA RESTREPO.
Nombre del AAMTIC		LEO COMPRNDO Y ESCRIBO CON EL MARAVILLOSO MUDO DE LAS TIC		Área: LENGUA CASTELLANA		Grado  4o.
Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de AAMTIC
4		3		2	1	Valoración
Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital  de acuerdo a lo solicitado en la formación de AAMTIC		Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID		Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID	Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo Digital	4
Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada		Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada		Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	4
Presenta de manera clara y articulada las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos		Presenta  articuladas las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos		Presenta las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos	Presenta  algunas actividades  desarrolladas con los propósitos requeridos	4
La formulación del AAMTIC y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
El Planificador de AAMTIC presenta coherencia entre  el resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo	El Planificador de AAMTIC presenta el resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		El Planificador de AAMTIC presenta algunos aspectos   del resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		El Planificador de AAMTIC presenta muy pocos aspectos   del resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		4

4	3	2	1	Valoración
Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área  de su AAMTIC, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
Presenta claramente y articulados, efectivamente, los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos.	Presenta articulados los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	Presenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	Presenta algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	4
Actividades
Presenta claramente y articulados efectivamente  las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta articulados  las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta  algunas las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	4
La estrategia pedagógica del TPACK incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
El Planificador de AAMTIC incorpora el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC promueve el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC presenta  de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC no integra  el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	4

4	3	2	1	Valoración
La Estrategia Pedagógica integra las habilidades del siglo XXI
El planificador de AAMTIC evidencia la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC integra la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC integra la incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC no presenta claramente evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	4
Técnicas y Métodos del AAMTIC
Las técnicas y métodos del AAMTIC evidencian el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC evidencian alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC proponen pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC no evidencian el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	4
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta parcialmente   el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	4

Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de AAMTIC evidencia el apoyo claramente a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	4
RECOMENDACIONES:
PARES ACADEMICOS:  JOHANNA ANDREA ARROYO, HECTOR BEJARANO, ELIZABETH NUÑEZ, OSCAR ESCOBAR, CARMENZA GOMEZ